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Programme du collège en français, 3ème

Brevet

 

 

 

Bulletin officiel spécial : Programmes du collège

Programmes de l’enseignement
de français
Ministère de l’Éducation nationale





Classe de troisième



I. L’étude de la langue
1. Grammaire


L'analyse de la phrase

- les propositions subordonnées circonstancielles de concession et
d'opposition ;
- les propositions subordonnées circonstancielles de condition
(incluant si et le système hypothétique) ;
- les discours rapportés : discours direct, indirect ; initiation au
discours indirect libre.
Les classes de mots
- les conjonctions de subordination (révision de toutes les valeurs
circonstancielles, différence entre que et les autres conjonctions,
relations sémantiques établies par les conjonctions de
subordination) ;
- que : révision de ses différentes classes grammaticales (pronom
interrogatif, relatif, adverbe, conjonction de subordination,
« béquille » du subjonctif).
Les fonctions
- l'attribut du COD (sa distinction d'avec l'épithète : son extériorité
par rapport au groupe nominal COD ; les verbes qui l'introduisent) ;
- les groupes nominaux compléments circonstanciels de condition,
d’opposition et de concession.

La grammaire du verbe

- le subjonctif passé ; aperçu des temps du passé ; mémorisation d’au
moins la troisième personne du singulier de l’imparfait ;
- le subjonctif dans les subordonnées relatives ;
- le subjonctif en proposition subordonnée circonstancielle
(concession, condition, cause niée, but, temporelles du type avant
que) ;
- le conditionnel : (approfondissement) emploi temporel de futur du
passé, emploi modal dans le système hypothétique (valeurs de
potentiel/irréel du présent, irréel du passé) ;
- les périphrases verbales (aller + infinitif, venir de + infinitif, faire
+ infinitif, laisser + infinitif, devoir + infinitif).

Initiation à la grammaire du texte

- les reprises anaphoriques ;
- thème (ce dont on parle) et propos (ce qu'on dit sur le thème) ;
- l'emphase (mise en valeur du thème par son détachement, mise en
valeur du propos par le présentatif).

Initiation à la grammaire de l'énonciation

- les mots qui prennent sens dans la situation d'énonciation (les
embrayeurs) ;
- les mots renvoyant à l'énonciateur, à ses sentiments, à ses
croyances (les modalisateurs) ;
- initiation à l'implicite (les présupposés et les sous-entendus).


2. Orthographe

Orthographe grammaticale


- l’accord de l’attribut du COD ;
- le participe présent et l’adjectif verbal ;
- le participe passé suivi d’un infinitif ;
- l’accord du participe passé des verbes pronominaux ;
- l’accord du participe passé d’un verbe impersonnel ;
- l’orthographe et l’accord de demi, leur, même, quelque(s), quel(s)
que, quelle(s)...que, tout.
Orthographe lexicale
- le doublement des consonnes ;
- les familles de mots irrégulières (donner/donateur,
nommer/nominal,…) ;
- les dérivés des mots en - ion (attention, suspension,…).

Quelques homonymes et homophones

- distingués par l’accent : du/dû, cru/crû…
- autres : quoique/quoi...que ; quel(le) / qu’elle, quelque /
quel…que…

3. Lexique

Domaines lexicaux
- vocabulaire des genres et registres littéraires (l’écriture de soi, le
tragique) ;
- vocabulaire de l’argumentation ;
- vocabulaire du raisonnement (conséquence, opposition et
concession) ;
- vocabulaire abstrait (concepts et notions).

Notions lexicales

- dénotation et connotation ;
- modalisation (en lien avec l’étude grammaticale des modalisateurs)
;
- notion d’implicite ;
- termes évaluatifs (péjoratifs et mélioratifs).
Ces notions sont utilisées en complément de celles étudiées les
années précédentes.
Pour mettre ce travail en cohérence avec les activités de lecture et
d’écriture, le professeur construit des réseaux de mots à partir
d’entrées lexicales choisies en relation avec les oeuvres étudiées. Il
peut, par exemple, privilégier les pistes suivantes :
- temps et souvenir ;
- la violence des sentiments ;
- l’engagement ;
- réflexion et questionnement ;
- l’homme et la société.

II - la lecture

1. Formes du récit aux XX° et XXI° siècles

Le professeur fait lire au moins deux oeuvres, en lecture intégrale ou
par extraits, choisies dans les deux entrées suivantes :
- Récits d’enfance et d’adolescence :
L’élève étudie par exemple l’une des oeuvres suivantes : Colette,
Sido, La Maison de Claudine, Albert Cohen, Le Livre de ma mère,
Nathalie Sarraute, Enfance, Fred Uhlman, L’Ami retrouvé, Hervé
Bazin, Vipère au poing, Alain-Fournier, Le Grand Meaulnes,
Romain Gary, La Promesse de l’aube, Italo Calvino, Le Baron
perché, Driss Chraïbi, La Civilisation, ma mère ! Camara Laye,
L’Enfant noir, Amos Oz, Soudain dans la forêt profonde, Annie
Ernaux, La Place, Tahar Ben Jelloun, L’Enfant de sable, Andreï
Makine, Le Testament français.
- Romans et nouvelles des XX° et XXI° siècles porteurs d’un regard
sur l’histoire et le monde contemporains : le choix est laissé à
l’appréciation du professeur.

2. La poésie dans le monde et dans le siècle :

- La poésie engagée :
Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple
parmi les poètes suivants :
Paul Eluard, Louis Aragon, Federico Garcia Lorca, Jacques Prévert,
Robert Desnos, Pablo Neruda, René Char, Yannis Ritsos, Aimé
Césaire.
- Nouveaux regards sur le monde dans la poésie contemporaine :
Le professeur fait lire un ou plusieurs textes choisis par exemple
parmi les auteurs suivants : Paul Claudel, Guillaume Apollinaire,
Blaise Cendrars, Francis Ponge, Henri Michaux, Edouard Glissant.
Il peut étendre le corpus à la chanson à texte.

3. Théâtre : continuité et renouvellement

- De la tragédie antique au tragique contemporain :
Le professeur fait lire, intégralement ou par extraits, au moins une
pièce choisie dans l’oeuvre des auteurs suivants : Sophocle, Euripide,
William Shakespeare, Pierre Corneille, Jean Racine, Jean
Giraudoux, Jean Cocteau, Eugène Ionesco, Jean Anouilh, Albert
Camus.
- Le professeur peut faire découvrir aux élèves le théâtre
contemporain dans sa diversité et aborder la relation entre texte et
représentation, en tenant compte de la collaboration entre les auteurs
dramatiques et les metteurs en scène.

4. Etude de l’image

En classe de Troisième, le professeur privilégie l’étude de l’image
comme engagement et comme représentation de soi. C’est la
fonction argumentative de l’image qui est développée, pour laquelle
on peut analyser le fonctionnement de certaines publicités.
Le professeur fournit aux élèves des outils d’analyse pour l’image
animée ; il les fait réfléchir à la problématique de l’adaptation d’une
oeuvre littéraire pour le cinéma ou la télévision.


3. Travaux d’écriture

- écriture narrative :
a. récits autobiographiques, lettre fictive : à partir d'une situation
d'énonciation définie, combinant la narration d’un événement et
l’expression de sentiments ;
b. récits complexes : ayant pour cadre le monde réel ou imaginaire ;
présentant une utilisation complexe de la chronologie ; insérant des
passages descriptifs et des paroles rapportées directement ou
indirectement ; présentant des changements de point de vue ;
- résumé d’un texte narratif ou documentaire ;
- écriture d'une scène tragique : en particulier, transposition d'un
passage romanesque en scène de théâtre ;
- textes poétiques favorisant l’expression de soi ; intégrant le
souvenir d’une expérience personnelle ou d’un témoignage ;
- rédaction d'un article de presse, par exemple une critique de film ou
d'oeuvre littéraire ;
- écrit argumentatif : au collège, on exige seulement la présentation
d’une prise de position étayée par quelques arguments et exemples ;
ce type d’écrit sera développé au lycée.
- écrits d'entraînement au diplôme national du brevet (DNB).

IV. L’expression orale

En Troisième, l’apprentissage de l’oral poursuit les objectifs définis
pour les classes antérieures.
Le professeur veille à ce que les élèves approfondissent
l’entraînement au dialogue, notamment dans sa forme plus complexe
que constitue le débat. Cet exercice d’argumentation porte sur des
sujets précis, limités, choisis en relation avec l’étude des textes lus. Il
fait l’objet d’un apprentissage spécifique et demande une préparation
minutieuse.
Les élèves pratiquent régulièrement la lecture à haute voix et la
récitation en prenant en compte la nécessaire mise en valeur du texte.

V. L’histoire des arts

Sans exclure les thématiques qui concernent l’histoire des arts, le
thème « Arts, Etats et pouvoirs » est particulièrement porteur dans la
perspective d’une ouverture au monde entier et à l’époque
contemporaine. Il sera traité par le professeur de français dans le
cadre qui est le sien : échanges entre écrivains et artistes ;
correspondances entre oeuvres littéraires et oeuvres musicales ou
plastiques ; mise en scène et jeu théâtral.



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